从“无法教”到“看得见”

众所周知，写作教学长期在语文学科中处于尴尬境地。上海师范大学教授王荣生曾直言“在我国中小学语文课里，几乎没有写作教学”，西南大学教授荣维东也批评“作文教学领域存在全方位、大规模、集团性的问题与危机”。写作教学存在教师缺乏教材、教学依据和有效手段，导致“无法教”；学生没有头绪、章法和技术，致使“无法学”。面对这一痼疾，写作教学亟须走出这样的“昏暗胡同”。

由温州中学教师郑可菜领衔的课题组，10余年致力于学生思维品质培养，以低调务实的姿态和扎实深入的研究，突破传统论述文教学的藩篱，垦拓出写作教学的新路径。《育“说理”的人：高中思辨写作支架的开发与实践》课题研究不仅帮助学生领悟了写作要义，也惠及了一线教师的日常教学。

以思维牵引为原则，凸显思辨性。当下熟知的论述文教学常囿于“三要素”，以“文章学”鉴赏取代“写作学”训练，难以直抵“思维品质”的核心。然而，写作的本质是思维活动的有序化生成，其秘密在于思维与语言的共生。忽视“思维”这一关键，难以编织锦绣妙文。高中思辨写作支架式教学以批判性思维为支撑，以思维训练为支点，为中学写作教学开出一剂专治“思维不足”的良方，使思维训练有路径、见实效。“寻找黑天鹅式”对方辩友意识、心中有个“Ta”立论说假想敌、以“左右互搏”接纳异见等课例，引导学生借助思维范式逐步提升，纵深开掘观点的多种可能性，在审视“已知”中探索“未知”，从而写就“新知”，在具体情境中培养辩证说理能力。

以策略指导为抓手，强调实操性。课题研究将写作知识与能力进行科学合理的技术分解，使“知识下移”实现“软着陆”，让写作训练更具可操作性。这一研究致力于将静态的“是什么”陈述性知识转化为动态的“怎么写”程序性知识，将缄默内隐的理论转化为显性清晰的策略，将“大而无当”的正确空话升格为“秒懂管用”的精要支架，使抽象、内蕴且难以感知的写作过程逐渐清晰明了。“汉堡包式”层进结构、由“强迫症”到“失忆症”的花式引用、拉满“现场感”的交际类写作等课例，通过丰富灵活的学习任务，对各类逻辑知识和写作要求进行“生本化”改造，使学生借助支架进行模仿、实践和内化，让写作成长“看得见”。

以系统铺排为脉络，力求针对性。写作教学历来“无本可依”，导致教师指导零散不成体系。基于此现实沉疴，课题对审题立意、篇章结构、遣词造句、论证方法、题型归类等方面进行了“细节式”放大和“全息式”剖析，按照规律进行序列化、结构化铺排，并配合课后“读写结合”的实践训练，形成完整有序、系统严谨的体系。这一研究从具体问题出发，以学生需求为导向，针对写作中的真实盲点、难点与痛点，遵循“聚焦现象—分析原因—筛选策略”的路径研发策略、设计教学，力求精准叩击、对症下药。

在人工智能迭代升级的浪潮中，面向未来的教育更需要培养学生的思辨能力。课题研究契合核心素养中“思维发展与提升”的要求，引导学生在思辨性写作中发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性；同时帮助学生认清事物本质，辨别是非、善恶、美丑，从“文”到“人”，努力成为理性、求真、独立、公正的现代公民。

（作者单位系浙江省外国语学校）

《中国教师报》2025年06月11日第12版

作者：林承恩